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１ ことばを見つけよう |
２ 書き写そう |
３ 見た数を答えよう |
４ 説明を聞いて答えよう |
５ 何の絵でしょう |
６ 形を写そう |
７ ひらがなを見つけよう |
８ 聞いた数を答えよう |
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語を視覚的なまとまりとして素早く認識できる力 |
文章を見て書き写す力 |
見た内容を少しの間記憶しておく力 |
聞いた内容を理解し記憶しておいて，必要とされる情報を取り出す力 |
（絵に描かれた）場の状況を理解する力 |
図形を見て，その構成を理解し，描き写す力 |
注意を持続し，提示された視覚的な情報の中から，必要とされる情報を選択する力 |
聞いた内容を少しの間記憶しておく力 |
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予想される児童 生徒の姿（例） |
○音読が難しく，拾い読みになることがある
○初めて出てきた語や，普段あまり使わない語などを読み間違えることがある
○文中の文字や語句・行を抜かしたり，繰り返し読んだりする
○教科書や資料等から素早く情報を読み取ることが難しい
○一定のスピードで文字列を読みながら，意味を理解することが難しい |
○板書をノートに転記する際に時間がかかったり，正確にできなかったりする
○読みにくい字を書くことがある
○句読点が抜けたり，正しく打ったりできないことがある
○字をとても丁寧に書くために時間がかかる
○手先をコントロールすることが苦手である |
○板書をノートに転記する際に，黒板を何度も見るので，時間がかかったり，正確にできなかったりする
○様々な標示やシンボルなどを見て覚えて行動したり，作業したりすることが苦手である
○簡単な計算を暗算ですることが苦手である
○答えを得るのに，いくつかの手続きを要する問題を解くのが難しい |
○複雑な音声情報の理解が難しい
○「知った」を「行った」などと聞き間違えることがある
○話し合う活動の際に，流れが理解できず，ついていけないことがある
○言われたことが聞き取れないことがある |
○注目するべき写真資料，地図などの視覚情報に着目できず，自分の興味のある部分を見ることがある
○他の児童生徒は興味を持たない物に興味を持つことがある
○ある行動や考えに強くこだわることがある
○話し合いの場面で，友達とコミュニケーションが上手にできないことがある |
○字がまっすぐ書けなかったり，マス目の中に上手に収めたりすることが苦手である
○文字自体のバランスがとりづらい
○字の形や大きさを整えるのが苦手である
○独特の筆順で書いたり，漢字の細かい部分を書き間違えたりする
○図形の構成を理解するのが苦手である
○学年相応の図形を描くことが難しい
○図画工作や美術などで構図をとることが苦手である |
○文章を読む際，細かいところまで注意を払うことが苦手である
○不注意な間違いをすることがある
○課題や遊びの活動で注意を集中し続けることが難しい
○集中が持続できず，仕事を最後までやり遂げられないことがある
○学習課題や活動に必要な物をなくしてしまうことがある
○早合点や飛躍した考えをすることがある |
○簡単な指示や説明，発問などの音声情報の記憶が難しい
○特に，集団場面や長い説明等の際に，聞き逃すことがある
○話し合う活動の際に，聞いたことが記憶できず，ついていけないことがある
○自分にとって意味の分からない言葉や説明は，覚えることが難しい |
| １ |
目標・ねらい
学習の評価 |
１) 活動が分かりやすい目標にする ２) 子どもに分かるように提示する ３) 授業の振り返りをする [PDFファイル／42KB]
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１) 活動が分かりやすい目標にする ２) 子どもに分かるように提示する ３) 授業の振り返りをする [PDFファイル／37KB] |
１) 活動が分かりやすい目標にする ２) 子どもに分かるように提示する ３) 授業の振り返りをする [PDFファイル／39KB] |
１) 活動が分かりやすい目標にする ２) 子どもに分かるように提示する ３) 授業の振り返りをする [PDFファイル／48KB] |
１) 活動が分かりやすい目標にする ２) 子どもに分かるように提示する ３) 授業の振り返りをする [PDFファイル／37KB] |
１) 活動が分かりやすい目標にする ２) 子どもに分かるように提示する ３) 授業の振り返りをする [PDFファイル／35KB] |
１) 活動が分かりやすい目標にする ２) 子どもに分かるように提示する ３) 授業の振り返りをする [PDFファイル／46KB] |
１) 活動が分かりやすい目標にする ２) 子どもに分かるように提示する ３) 授業の振り返りをする [PDFファイル／41KB] |
| ２ |
授業の構成 |
４) 読む時間を十分に取る [PDFファイル／42KB] |
４) 文字を書くときは言語化して書かせる ５）空書を行う ６）書くときの手がかりを用意する [PDFファイル／36KB] |
４) 問題の意味を分かりやすく説明する [PDFファイル／39KB] |
４) 学習の流れを明示し見通しを持たせる ５) 理解できているか確認する ６) 話のポイントを整理し確認する [PDFファイル／48KB] |
４) 学習の流れを明示し見通しを持たせる ５) 授業の流れをパターン化する [PDFファイル／37KB] |
４) 文字を書くときは言語化して書かせる ５) 問題の意味を分かりやすく説明する ６) 考える時間を十分に確保する [PDFファイル／35KB] |
４) 学習の流れを明示し見通しを持たせる ５) 導入で興味が持てるような工夫をする ６) 授業を短いユニットに分ける ７)動と静を組み合わせる [PDFファイル／46KB] |
４) 問題の意味を分かりやすく説明する ５) 学習の流れを明示し見通しを持たせる ６) 理解できているか確認する [PDFファイル／41KB] |
| ３ |
学習のルール |
５) 分からないときのルールを決める ６) 読むときの約束を決める [PDFファイル／42KB] |
７) 分からないときのルールを決める ８) 書くときの姿勢や筆記用具の使い方を教える [PDFファイル／36KB] |
５) 分からないときのルールを決める [PDFファイル／39KB] |
７) 分からないときのルールを決める ８) 静かに話を聞く姿勢を取らせる [PDFファイル／48KB] |
６) 分からないときのルールを決める ７) 話すとき，聞くときのルールを明確にする ８) 最小限のルールから提示する [PDFファイル／41KB] |
７) 分からないときのルールを決める [PDFファイル／38KB] |
８) 分からないときのルールを決める ９) 話すとき，聞くときのルールを明確にする 10) 授業の準備を意識させる 11) 活動の始めと終わりをはっきり示す [PDFファイル／49KB] |
７) 分からないときのルールを決める ８) 静かに話を聞く姿勢を取らせる [PDFファイル／43KB] |
| ４ |
指示の出し方 |
７）せかさずに最後まで読ませる ８)読ませる量を調整する [PDFファイル／44KB] |
９) 活動の手順を分かりやすく示す [PDFファイル／43KB] |
６) 活動の手順を分かりやすく示す [PDFファイル／39KB] |
９) 注目させてから指示する 10) 短い言葉で簡潔に指示する [PDFファイル／42KB] |
９) 短い言葉で簡潔に指示する 10) 大切な指示は文字で示す 11) 一斉指示の後，個別にも指示する [PDFファイル／41KB] |
８) 活動の手順を分かりやすく示す [PDFファイル／38KB] |
12) 注目させてから指示する 13) 短い言葉で簡潔に指示する 14) 大切な指示は文字で示す 15) 指示が理解できているかを確認する 16) 活動の途中でもこまめに声をかける [PDFファイル／49KB] |
９) 注目させてから指示する 10) 短い言葉で簡潔に指示する 11) 大切な指示は文字で示す 12) 指示が聞けているか確認する [PDFファイル／43KB] |
| ５ |
教材・教具 |
９) 理解を補助する絵等を使う 10) 読みを補助する教材教具等を利用する 11) 文字の大きさや字体等を工夫する [PDFファイル／44KB] |
10) 扱いやすい道具を使わせる 11) 書字の負担を軽減するための配慮をする [PDFファイル／43KB] |
７) 読みを補助する教材教具等を利用する ８) 文字の大きさや字体等を工夫する ９) 視覚的な手がかりを使う [PDFファイル／51KB] |
11) 視覚的な手がかりを使う 12) 具体物や絵を使い説明する 13）ＩＣＴ機器を活用する 14) ワークシート等を活用する [PDFファイル／42KB] |
12) 視覚的な手がかりを使う 13) 活動時間を具体的に示す [PDFファイル／43KB] |
９) 文字の大きさや字体等を工夫する 10) 扱いやすい道具を使わせる 11) 書字の負担を軽減するための配慮をする 12) 視覚的な手がかりを使う [PDFファイル／38KB] |
17) 活動時間を具体的に示す 18) 忘れ物に配慮する [PDFファイル／40KB] |
13) 視覚的な手がかりを使う 14) 具体物や絵を使い説明する 15）ＩＣＴ機器を活用する [PDFファイル／45KB] |
| ６ |
板書の工夫ノート指導 |
12) 字の大きさ，余白に配慮する 13) 枠で囲む等読みやすい工夫をする 14) マス目黒板を活用する 15) 板書の書式を工夫する 16) 短い文章で書く [PDFファイル／44KB] |
12) 字の大きさ，余白に配慮する 13) マス目黒板を活用する 14) 枠で囲む等読みやすい工夫をする 15) 板書の書式を工夫する 16) 書かせる量を調整する 17) ノートの使い方を指導する 18) 書く時間を十分に確保する [PDFファイル／43KB]
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10) 枠で囲む等読みやすい工夫をする 11) 板書の書式を工夫する 12) 書かせる量を調整する 13) ノートの使い方を指導する 14) 書く時間を十分に確保する 15) 大切な箇所を分かりやすくする [PDFファイル／51KB] |
15) 話を聞くとき，書くときは時間を分ける 16) 聞き誤りやすい言葉は板書する 17）メモを取らせる [PDFファイル／35KB] |
14) 板書の書式を工夫する 15) 大切な箇所を分かりやすくする [PDFファイル／43KB] |
13) 字の大きさ，余白に配慮する 14) マス目黒板を活用する 15) 枠で囲む等読みやすい工夫をする 16) 板書の書式を工夫する 17) 書かせる量を調整する 18) ノートの使い方を指導する 19) 書く時間を十分に確保する 20) 大切な箇所を分かりやすくする [PDFファイル／38KB] |
19) 板書の書式を工夫する 20) ノートの使い方を指導する [PDFファイル／40KB] |
16) 大切な箇所を分かりやすくする 17) 話を聞くとき，書くときは時間を分ける 18) 聞き誤りやすい言葉は板書する [PDFファイル／45KB] |
| ７ |
プリントの工夫 |
17) プリント類の文字の大きさ，余白に配慮する 18) 読んで理解する時間を確保する [PDFファイル／37KB] |
19) プリント類の文字の大きさ，余白に配慮する 20) 読んで理解する時間を確保する 21) 解答欄を書きやすいように工夫する 22) 問題量を調整する [PDFファイル／36KB] |
16) プリント類の文字の大きさ，余白に配慮する 17) 解答欄を書きやすいように工夫する 18) 問題量を調整する [PDFファイル／35KB] |
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16) テストのやり方を説明する [PDFファイル／43KB] |
21) プリント類の文字の大きさ，余白に配慮する [PDFファイル／37KB] |
21) プリント類の文字の大きさ，余白に配慮する 22) 解答欄を書きやすいように工夫する 23) 問題量を調整する [PDFファイル／42KB] |
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| ８ |
学習環境 |
19) ペア，グループを活用する 20) 静かな環境をつくる [PDFファイル／37KB] |
23) 座席を配慮する [PDFファイル／36KB] |
19) 座席を配慮する [PDFファイル／35KB] |
18) 静かな環境をつくる 19) 座席を配慮する 20) グループ編成に配慮する [PDFファイル／35KB] |
17) 静かな環境をつくる 18) 座席を配慮する 19) グループ編成に配慮する [PDFファイル／43KB] |
25) 座席を配慮する [PDFファイル／37KB] |
24) 静かな環境をつくる 25) 座席を配慮する [PDFファイル／42KB] |
19) 静かな環境をつくる 20) 座席を配慮する 21) グループ編成に配慮する [PDFファイル／45KB] |
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支援の手だてリスト一覧を印刷する方はこちらからお願いします。 [PDFファイル／89KB]
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